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自 忠小学 巴桂兰
应该说，全校的课堂教学是一个系统。学校必须有主要领导对这个系统加以管理。对这个系统管理的好坏，直接影响到教育方针素质教育贯彻的质量和水平。从系统论的角度看，对全校的课堂教学管理，它实质上是一个协同论的问题。以往人们往往因为没有站到这个高度去思考问题，因此整个学校的课堂教学管理处于松散性、随意性和无序性状态之中。为了从根本上解决这一问题，全面提高教育教学质量，我试着用协同论的思想改革整个学校的课堂理系统。我认为，管理活动贯穿于各种活动的始终。在学校教学工作中，管理无处不在，无处不有，管理具有极广泛的普遍性。但管理美则不然。在当今的教育领域中，还存在着应试教育的弊端�"应试教育"在某些时候，某些方面对学校教育还起的影响作用。如：重智育，轻德育，体育，美育和劳动教育试科目轻非考试科目，重尖子生轻视甚至排挤差生等现象。这些不协同现象是违反系统内完善和谐共同发展的。因此，运用现代教学管理思想协同理论，可望解决课堂教学管理中的诸多矛盾。
协同理论是系统科学的一门分支；主要研究系统中诸参量和子系统之间的相互合作与协调一致。学校领导管理课堂教学的协同原理，强调管理系统内各要素之间形成协同、同步、互补和合作的关系，应从目标认同、流程和谐、情刚交流、情感交融、言行感召、三法同步（管法、教法、学法）等方面，增强系统的组织能力，产生协同效应，使系统的功能得到充分的发挥。
一、目标认同是学校领导管理课堂教学目标的特定要求
学校领导管理课堂教学目标，作为一种特定的要求，对整个课堂教学具有导向、激励、调控、评价等作用。这个目标的制定，一定要和教学目标、素质结构相互衔接、相互贯通。它不仅要包括学科的知识、能力、学法等认知因素，而且要包括品德、兴趣、需要、动机、情感、技能、习惯等非认知因素；不仅要包括课堂教学结构、流程、技巧、气氛等显性指标，而且要包括其环节、质量、效率等隐性指标。
目标的认同不是简单地认识过程，就目前学校领导管理课堂教学中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向。因此，学校领导在管理课堂教学中，偏重教师的知识传授，忽视能力与心理素质培养，误引教师"单打一"
的完成本学科的教学任务的状况在小学还普遍存在。
我通过长期听课和研究，发现这样一个问题。学生在中、高年级学习小数和分数时，就像上了一个很高台阶一样，学习很吃力，学习成绩明显下降，出现小学阶段的第一个低谷。教师此时教学也很吃力。虽然教师已采取了多种措施，但奏效很不显著。特别出现假分数和带分数时，学生困难就更大了……。一开始，我和老师们采取的是就小数、分数说小数分数；就事论事的办法，效果当然不好。当我在一次听小学一年级对数的认识时，我才恍然大悟。我发现一年级一开始教数学，就没有给学生建立起一个准确科学的整体1
的概念。一个大苹果加一个小苹果等于两苹果，一头大牛加一头小牛等于两头牛……。明明是"两个整体1根本不相等，但得数却是完全相同的两个整体1。这种概念实际上是幼儿园水平。于是到Z数和分数等概念的建立和运算时产生混乱，这叫系统内的自身干扰，是典型的不协调现象。改革的方法是，小学一年从认数和数的计算时，一定要强调完完全全的整体1相加的物体才能相加减。这样做的结果，到学小数和分数就减少了因整体1认识的模糊而产生的教与学障碍，使教与学产生系统上的良好平稳过渡。
从以上实例中可以看出协同论要求的最重要的是体现出课堂教学诸因素都有各自的功能；组合成一个和谐完美的有机整体，把教学内容变为学生的知识并发展智力形成能力陶治情操的一种学校领导在管理课堂教学目标的过程中，使教学管理目标的各要素之间形成协调、同步、合作的关系，起到导向、激励、调控的作用。因此可见，课堂教学协同管理模式中的"制定目标"
与传统管理目标相比，要求更全面、更系统、更为严谨。这个目标要能能真正发挥作用，还必须让它为教师和学生掌握。赞可夫提出："让学生理解学习过程的原则"。正是要加强教学目标与管理目标的自组织性。校领导管理课堂教学目标，要让师生以最快的速度，最生动的方式认同。师生对管理的目标认识得愈明了，愈确切，就愈能激励其教学积极性，创设课堂教学的最佳"场"境，从而落实素质教育的大目标。
二、流程和谐是学校领导课堂教学管理的系统工程
学校领导管理课堂教学的流程，主要包括研究、决策、运行、测量、评价、反馈等几个环节。这是一项复杂的系统工程。它的实施必须强化整体观念，强化和谐意识；坚持流程的整体性，相关性和连贯性。但在学校领导管理课堂教学中时常会出现这样的情况：经过周密的研究制定了课堂教学管理计划，在运行实施又缺少相应的科学评价、反馈等环节，使课堂教学质量失衡，处于徘徊不前的状况，进而也采取不到相应的改革对策。针对这一失衡现象，学校领导再次学习协同理论，转变思想认识，在管理课堂教学过程中，真正实现"三个注重"。一是注重学校领导管理课堂教学方位的相互依存，切实做到资料管理与思想管理、阶段管理与全程管理、结果管理与过程管理、检查评比与反馈指导、典型培养与大面积提高并重。二是注重管理环节的相互衔接、强调环环紧扣。三是注重管理流程的协调和谐，强�"步调一致"。因此，学校领导在管理课堂教学中，狠抓计划、实施、检查、总结四大基本环节，建立建全教学管理网络，实行阶段层层把关，保证全程管理落实。切实努力做到安排细致，检查严格，诊断确当，指导热情，评估公正，反馈及时。真正步入整体优化的良性循环轨道，产生协同效应，这就是学校领导在"按照美的规律"设计的管理课堂教学流程中，人们对美的意识、要求和倾向，从而达到和谐完美的管理境界。
比如，我们全校开展创新教育（即举一反三、触类旁通的教育），以适应未来社会对人才的创新能力的需求，为迎接知识经济时代的到来打下最初步的基础。以往我们作这样的计划之后，往往不从系统的协同一致性上同密计划，因此，口号年年喊，年年不落实。这次，我们要求改变教育教学的评价方法，采取双计分法。既要求在双基分上加能力分。能力分重点放在创新即分散思维上。具体要求是启发学生一题多解、解法简便、书写格式新颖一目了然、特殊巧妙解法等等。双基分A、B、C，能力（创新）也分A、B、C。这样学生每一次作业的评价都是两个分。这对学生在双基的基础上，力争有所发挥创新。哪怕是微小的一点发挥和创造，都尽量给高分，例A＋A（5＋5），A＋B（5＋4）等等。请注意，我不给D分。这种对全校教学管理，具有了系统内从决策、全程管理、反馈、评价、上下左右的衔接良性循环，它实现了协同和谐的教学的完美性，体现了学生为主体完美个性的发展宗旨。同时更促进了教师的创造教育更深入进行。
三、情感交融是学校领导管理课堂教学的双边交流
学校领导管理课堂教学是一种双边交流活动，它的成效依靠富有情感的交往。列宁曾经说过："没有人的感情就从来没有也不可能有对于真理的追求"。现代心理学研究来表明，情感因素是人们接受信息渠道的"阀门"。在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一种昏睡状态。学校成员之间假若没有心理相容又会怎么样呢？他们就会互相设防，关系紧张，矛盾重重，貌合神离，内耗丛生，情感生疏，把时间和精力都消耗在无穷无尽的纠纷之中，这还有什么情感交融、悦心悦意可言，还有什么完美的人格，完美的管理。那么，人为造成的矛盾，内耗，它的效应是1＋1＜2。可见，一个精通并善于管理课堂教学的学校领导与师生感情融洽，心灵相通，就能实现管理与被管理双方知识、信息的最有效传递与反馈，达到管理美的最佳状态，1＋1＞2的协同效应。为此，学校领导管理课堂教学中的人际交往，必须是民主、平等、积极合作的关系。学校领导应以平等的态度对待师生，以民主的方式管理和指导课堂教学。既是领导者，指导者和评价监督者，又是参谋者，协调者和探索者，全面理解和发挥学校领导的角色功能，使学校领导管理课堂教学的情感交融趋于审美化。
其实，从协同论的角度看，教师为实现祖国伟大复兴而教，学生为祖国的伟大复兴而学，其目的应该是完全一致的，和谐的和完美的一个系统。其重要的中介就师生的情感完全融合在一起的审美化了的境界。但事实并非如此。这其中的一个重要因素是教师的学生观不端正，总是喜欢穿戴整齐、听话和暂时学习成绩好的学生。虽然口头上也�"没有落后的学生，只有教育教学落后的老师"，但一遇到具体学生，正确的观念就动摇了。学生学习的好坏，往往是由教师爱的评价所决定的。但是，对有些学生"一般爱的情感"已经"力度'不够了。要加大力度，就要采取"特别爱的方式"。我对五年级四班进行了一次智慧水平预测。题目是中央教科所大成美育课题组出的。测验后卷子根本没判。只是任选好、中、差三类各四名。由学校召开这些学生和家长�"秘密宣布会'。由中央教科所专家宣布这些同学可望是21世纪中国新一代的最有希望的英才。但有一个先决条件就是必须从现在起认真努力学习。其结果是出人意料的好。好的更好，中间的上来了。差的有了很大进步。这就是所谓的罗森塔尔心理效应。当学生被人"高看一眼"并跟上相应的教育措施时，他们自信、自强、自立的学习动机，处于一个极其愉悦处境之中。他们的学习成绩自然会提高。这就是教与学协同完美合作的一例。类例的方法，我们正在实验之中。
四、言行感召是学校领导管理课堂教学层次的深化保证
学校领导管理课堂教学和其它各项管理一样，需要强大的感召力。学校领导要有卓有成效地感染、号召、动员师生同心协力提高课堂教学质量，必须实行语言感召和行为感召相结合。学校领导通过演讲、报告、谈话和制定章法发挥感召力固然重要，但亲自在管理课堂教学领域身体力行进行示范感召更为重要，这就需要长期坚持兼课、听课、评课，取得管理课堂教学的主动权和指挥权。一个好的学校领导，首先应是一个好的教师他不一定是教得最好的，但在教学思想和教学态度上，在教学工作的钻研精神和达标程度上，应该成为教师的表率�"学然后知不足，教然后知困"。学校领导兼课还带有类似"种试验田"的作用。从中摸索和积累提高教学质量的经验，从而使学校的教学水平上一个新的档次。学校领导的身临其境先士卒，使被管理者从学校领导执教的课堂教学中领悟其精华，达到言行感召的综合美感。否则，必会出现缺陷，形成呆滞、木然感。至于备课、听课、评课，这既是最平凡最切实的方式和手段，也是学校领导管理课堂教学的基本功，正如苏霍姆林斯所说，有许多东西--教师集体和学生集体的智力生活是否丰富，教师的教学技巧是否高明，学生的需要和兴趣是多样化和广泛--都取决于学校领导听课和分析课的科学水平。因此，学校领导在听课前说课。学校领导做中心发言，说教材、说教学过程，说教法，说学生，对需要研究的问题加以强化。听课后及时评课，学校领导在他人的自评，教师间互评的基础上，进行点评起到画龙点睛的作用，使学校领导在管理课堂教学中被领导之间形成相互合作，言行合力，协调一致。从而推动管理课堂教学深层次和谐完美的发展。
学校领导在管理课堂教学上必须下真工夫，必须具有比一般高一个层次的理论和实际相结合的思考。否则，教师是不服气的，管理教学也无从谈起。
在教学中，需要教学生用简便的算法时，领导教学的人更多的创造性思考，使教学更加完美，受学生欢迎。
比如：1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10＝？一题，一般教师只考虑高斯的一种方法即：
1＋2＋3 ＋ 4 ＋ 5＋6 ＋ 7＋8 ＋ 9 ＋ 10＝55
（5个 11等于 55）
但是，我教给教师分散创新思维，此题会有更多的简便算法甚至比高斯的算法还高明。请看：
1＋2 ＋ 3＋4 ＋ 5 ＋ 6＋7＋8＋9＋10＝55
空下来 空下来
（5个10再加一个5，正好55）
当然还可以有配9，配15等多种方法……。
当教师感到学校领导对全校的教学管理不是就事论是，而是有深厚的理论功力时，那时学校领导威信和感召力陈会变成全校协同教学的保证。
五、"三法同步"是学校领导管理课堂教学方法的辩证统一学校领导管理课堂教学经常有三种方法在不断也运行着：一种是领导管理的"管法"；一种是教师教育教学的"教法"；一种是学生在五育方面的"学法"，在三法中，学法是学校领导整个管理方法系统的基础，教法相对于管理来说；是管法的基础。学校领导在课堂教学中，要重视基础方法的作用，要根据学法的状况和变化改进教法、管法。而在当前的学校领导管理课堂教学上，却往往容易忽视它们的统一性和完美性，偏差也就出现。每学期末学校领导在进行试卷分析时，总要再三强调任课教师所教班级的平均分；凡是高于本区年级班平均分的教师，就要给予大力表彰和奖励。这样一来，教师们误认为，学校领导管理全校课堂教学的落脚点就是争取高分，哪位教师的班平均分高，就是好教师。因此，有的教师在平时课堂教学中，不择手段的提高学生的考试分数，考什么，就讲什么，容不得相反意见，什么学法的指导，教法的选择，而置于其他什么于不顾。这种倾向严重地挫伤了学生学习的主动性，积极性和创造性，影响了他们全面素质的提高。在学校领导管理全校课堂教学中，�"三法同步"本来是融为完整一体的辩证统一的方法，只因管法的偏差，就生硬地把"三法同步"割裂开来。这种失衡极不和谐的扭曲现象，完全违反了系统论中的协同理论，破坏了学校领导管理课堂教学的协调、同步、互补、合作的关系。同时，也不利于教育事业的健康发展，更不利于教育为社会主义现代化建设服务，造成学校领导管理课堂教学的停滞和失调。因此，学校领导就要"三法同步"，尽力体现管理课堂教学的综合功能；达到完美管理的效果。
学校领导在管理课堂教学中，决不能分科分家，自己封闭自己，不能急求于成，争于少数人成才，不能使教师教死书，也不能只为分数，升学搞管理。可见，教育是给未来公民全面打基础的教育，根本的目的是教给学生学会现代社会需要的最基本的东西及找出其内在联系，以及服务于社会，服务于人民。看来，学校领导管理课堂教学是时代的需求，只有运用协同理论的思想；才能解决根本问题。学校领导在管理课堂教学中�"三法"的变化，往往是从基础开始的，教法要适应学法的变化，管法要适应学法，教法的变化。管法对于教法，学法，教法对于学法，都要发挥主导作用，要决定管理课堂教学的方向、目标、过程、协调、控制管理运行。学校领导统一认识，摆正"三法＂的位置，发挥相互作用，）。顺利实现。"三法"同步运行。在管理课堂教学中，学校领导引导教师认识，弓如教师的讲解，弦如学生的思维，箭如问题的结论，靶如教学目的。还指导教师着力于启发，促使学生思维之弦绷紧，却不急于下结论。使教师在讲授过程中突然停下来让出主体地位，把全部位置留给学生，或者在教学过程中设计一种环节残缺，使之失去完整，或者在知识体系中留下破损，设置悬念，让学生自个去补足思索和操作。同时诱发教师结合各种学科教学的实际进行学法指导，努力教会学生会学习。教师创设情境使学生产生最佳的学习心态，生动活泼主动地参与学习。当学生完成了这种补足思索和操作后，师生共同饱尝着一种满足感和完善感及成功的喜悦。学校领导在管理课堂教学过程中，不断地运用协同理论，引导教师取得共识。让每个学生在这种和谐境界中接受知识，开发智力，发展能力，陶冶情操，完成人才的塑造，切实做到指导学法与改进教法一致，改迸教法与落实管法吻合，这充分体现了学校领导管理课堂教学的协同效应，达到了学校领导管理课堂教学和谐完美地最佳促进了学校领导管理课堂教学的规范化、科学化、系统化。
让协同理论在学校领导管理课堂教学的沃土中扎根开花、结果。让协同理论为学校大成美育的实验与研究增光添色！
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